Mehrsprachigkeit
Kurzdefinition:
Mehrsprachigkeit bezeichnet die Fähigkeit von Menschen, mehrere Sprachen in unterschiedlichen Kontexten zu nutzen. Sie umfasst sowohl aktive als auch passive Sprachkompetenzen und ist ein verbreitetes, alltägliches Phänomen in pluralen Gesellschaften.
Einordnung für die Soziale Arbeit und Pädagogik:
In sozialen und pädagogischen Kontexten ist Mehrsprachigkeit häufig Realität, wird jedoch nicht immer als Ressource anerkannt. Institutionelle Bewertungsmaßstäbe orientieren sich oft an einsprachigen Normen, wodurch mehrsprachige Kompetenzen unsichtbar gemacht oder als Defizit interpretiert werden. Dies kann zu Fehlannahmen, problematischen Förderentscheidungen oder falschen Diagnosen führen.
Bezug zu Rom*nja und Sinti*zze:
Viele Rom*nja und Sinti*zze wachsen mehrsprachig auf und nutzen je nach Kontext unterschiedliche Sprachen, etwa Romanes, Deutsch und weitere Sprachen. Diese sprachliche Vielfalt ist Ausdruck von Anpassungsfähigkeit und sozialer Kompetenz. Gleichzeitig erfahren mehrsprachige Kinder und Familien häufig Abwertung, wenn ihre Sprachpraxis nicht den institutionellen Erwartungen entspricht.
Mehrsprachigkeit und Machtverhältnisse:
Mehrsprachigkeit ist nicht nur eine individuelle Fähigkeit, sondern auch macht- und strukturabhängig. Welche Sprachen anerkannt, gefördert oder abgewertet werden, hängt von gesellschaftlichen Hierarchien ab. Bestimmte Sprachen gelten als „wertvoll“, andere als problematisch. Diese Bewertung wirkt sich direkt auf Bildungswege, Teilhabe und institutionelle Entscheidungen aus.
Bedeutung für professionelles Handeln:
Für Fachkräfte bedeutet eine sprachsensible und rassismuskritische Praxis,
Mehrsprachigkeit als Ressource wahrzunehmen,
zwischen Sprachkompetenz und institutionellen Anforderungen zu unterscheiden,
eigene Normalitätsannahmen zu reflektieren,
und sprachliche Vielfalt aktiv in pädagogische und soziale Arbeit einzubeziehen.
Eine ressourcenorientierte Perspektive auf Mehrsprachigkeit stärkt professionelle Beziehungen und fördert chancengerechte Teilhabe.
Praxisrelevante Reflexionsfragen:
Welche Sprachen werden in meiner Institution als selbstverständlich anerkannt?
Wo werden mehrsprachige Kompetenzen problematisiert oder unsichtbar gemacht?
Wie beeinflussen sprachliche Normen meine Einschätzungen und Entscheidungen?
→ Weitere Themen:
Romanes, Institutionelle Bewertungsmaßstäbe, Klassismus, Institutioneller Rassismus, Lebensrealitäten